室内环境检测与控制高技能人才的实践与探索 |
室内环境污染被联合国卫生组织确认为“第三代环境污染”,随着我国房地产业的日益发展和广大城乡居民对家庭环境要求的不断提高,我国室内环境污染日益成为较严重的环境问题和社会问题。为此,我国先后发布了一系列法律(Law)法规和技术规范,要求新建、扩建和改建的民用建筑的室内环境质量必须达到相应的标准;国家劳动与社会保障部于200512月将“室内环境治理员”作为新职业正式发布,并于200612月颁布了相应国家职业标准;国家劳动与社会保障部于20071月将“室内装饰装修质量检验员”作为新职业正式发布,并于20089月颁布了相应国家职业标准。由此,室内环境检测与治理行业迅速发展。高职院校如何适应社会经济发展需要培养室内环境检测与控制高技能人才成为高职教育所面临一项重要任务。近来,农业职业技术学院积极开展室内环境检测与控制高技能人才培养的实践与探索,把工学结合、校企合作作为人才培养模式改革的重要切入（qiē rù)点,改革学制模式,积极探索、实践高职环保专业教育体系与国家职业技能培训鉴定体系的融合,初步构建起培养目标市场化、教学内容模块化、技能培养系统化、质量评价社会化的“四化”能力递进式人才培养模式,促进了室内环境检测与控制高技能人才的培养,增强了毕业生从事室内环境设计、检测、评价、控制等工作岗位的职业能力。
1R01;加快专业调整,设置室内环境检测与控制专业方向
长三角地区作为我国经济发达地区,近来对室内环境检测与控制高技能人才的需求快速增加。我院主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,自2009起在环境监测（Food Monitor)与治理技术专业的基础上,设置室内环境检测与控制新专业方向,以大力培养室内环境检测与控制高技能人才。设置新专业方向时,我院先从社会经济发展需求、企业需求和学生学习志向与需求三个方面进行需求分析,在此基础上成立专业筹备小组,分析定位专业培养目标(cause),委任专业负责人,建立专业课程筹备委员会来制定专业教学所需的文件,并进行师资、教材、教学设备等各项教学准备,方能开展教学。最后,在学生、教师和企业反馈的基础上,持续进行课程改进。室内检测与控制专业方向的学生通过三的学习,可以了解和知晓室内污染物的来源,懂得室内污染物的危害,熟悉国家室内环境相关规范和标准,能用国家标准方法进行检测,会根据国家标准对室内空气质量进行评价,能使用药剂和材料对室内污染进行治理,即达到“知污染、懂危害、熟标准、能检测、会评价、能治理”的人才培养规格。
2R01;深化教育教学改革,构建“四化”能力递进式人才培养模式(pattern)
随着高职教育的不断完善和提升,传统人才培养模式暴露出了一些问题,比如,实践环节的连贯性有待提高,实践的时间比例还需适当加大,工学结合深度、层次、范围有待拓展。为此,在开展室内环境检测(检查并测试)与控制高技能人才培养时,我院在正确定位室内环境检测与控制专业方向培养目标的基础上,把工学结合、校企合作作为人才培养模式改革的重要切入点,改革学制模式,积极探索和实践高职环保专业教育体系与国家职业技能培训(Skills training)鉴定体系的融合,进一步推进课程体系、教学内容、教学模式、教学手段与方法以及评价体系的改革,不断深化教育教学改革,初步构建起培养目标市场化、教学内容模块化、技能培养系统化、质量评价社会化的“四化”能力递进式人才培养模式,见图1。
3R01;以相关职业资格标准为依据,推进课程体系与教学内容改革
(1)课程体系开发。根据中华人民共和国教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号)关于“根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革（Reformation)课程体系和教学内容”的要求,我院在制定室内检测与控制专业方向人才培养方案时,对室内环境检测和治理行业所对应的岗位群等进行分析和论证,将与本专业方向相关的职业岗位(群)定位为“室内环境治理员”和“室内装饰装修质量检验员”;再以“室内环境治理员”和“室内装饰装修检验员”的职业资格标准为依据,确定出职业岗位的职责、任务、过程、对象、方法所需要的知识、能力和职业素养,在此基础上进行工作过程导向的课程开发,形成“岗位―技能―课程―证书”四位一体的课程体系,见表1。
(2)教学内容改革（Reformation)。在创新人才培养模式的基础上,自2009招生的专业开始,我院按照环保专业特点和社会对人才的需求,在环保专业推行2+0.5+0.5的学制模式,教学内容安排见表2。2+0.5+0.5学制模式第1～4学期主要完成基础课和专业课的理论学习,同时进行嵌入式教学实习,在校内实训中心和实习基地完成各课程内的单项技能训练和综合技能训练,第5学期进行以校内外基地和公司结合的顶岗实习,第6学期以就业为目的,选择相应职业岗位进行顶岗就业实习(表2)。
在教学方法和手段上,按照职业核心能力要求,将实践性教学划分为若干个能力模块,按季节、分阶段展开教学活动,使教学活动更好地与企业实际任务相结合。同时,由学校、社会、企业共建人才培养质量保障(起保障作用的事物)、监控体系与评价指标,共同制订校企共建各项管理规章制度、人才培养方案(fāng àn)、课程评价体系。将毕业生就业率、职业资格获取率、用人单位(unit)满意率作为评价教学质量的主要指标,构建学院内部考核与社会评价、用人单位评价相结合的人才培养质量评价体系。
在课堂教学中,将充分利用多媒体教学、网上授课、现场教学、讨论和案例分析等教学方法,使教学内容更加直观,更加逼真,增强学生学习的主动性。加快课程资料(Means)上网速度,加大网上教学的比重。改革课程考核和成绩评价方法,增加平时成绩和实践成绩的比重。
更加重视学生职业技能考证工作,结合“化学检验工”、“室内环境治理员”和“室内装修饰品装修质量检验员”职业资格认证和职业技能鉴定(同义词:判定、判断、判决)制度,制订技能训练项目、训练方式方法方法和考核标准,推行“双证制”教育,实现人人享有双证教育,个个拥有双证就业的目标(cause)。
(3)顶岗毕业实习模式(pattern)改革。顶岗毕业实习是高等教育中重要的一环,自2009起我院对室内检测与控制专业方向的顶岗毕业实习环节进行改革,更注重实习的实际内容与所从事的工作结合起来。改革的内容主要有:一是将以往第6学期安排任务改至第5学期安排,从半实习变为一实习,前半主要在校内外基地和企业进行,把毕业实习与综合实训、顶岗实习等结合起来,将课题带到基地,使学生从事毕业论文研究工作。二是让学生积极参与到教师的科研和技术服务(fú wù)活动中,解决原来顶岗毕业实习过程的教师指导不够的问题,有效地提高学生的综合能力培养和毕业论文的质量。三是对毕业论文答辩的形式与方式进行改革,允许由2～5人组成毕业论文(设计)团队,以团队进行答辩。
4R01;加强构建双师型教师队伍
高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革（Reformation)的需要。泰州环境检测中心是通过对人类和环境有影响的各种物质的含量、排放量的检测，跟踪环境质量的变化，确定环境质量水平，为环境管理、污染治理等工作提供基础和保证。简单地说，了解环境水平，进行环境监测，是开展一切环境工作的前提。我院一方面有计划地选派专业教师尤其是青教师到校内实习实训基地参与产学研合作工作,或到企业参与生产、管理和设计过程,进行实践能力培训,深入企业进行横向项目或产品技术开发服务,或到企业的技术应用岗位去挂职锻炼,提高教师的实践能力;另一方面从企业引进具有现场实践能力的工程(Engineering)技术人员以专兼职教师的形式充实到教学第一线,提高师资的双师素质。
5R01;校企合作(collaborate),加强实训实习基地建设
加强实训实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。泰州环境检测中心是指通过对影响环境质量因素的代表值的测定，确定环境质量（或污染程度）及其变化趋势。环境监测的主要手段包括物理手段、化学手段、生物手段。近来我院不断加大实训实习基地建设力度。一方面,与企业合作(collaborate)共建室内环境检测与控制教学工场。由我院提供实训场地、基本设施(shè shī)以及管理(guǎn lǐ),企业提供仪器设备、技术和生产任务,共同构建了室内环境检测与控制教学工场,并以企业为主组织实训,使学生能够在真实的企业环境中进行室内环境检测与控制技能实训。另一方面,加强校外实训实习基地建设。近来,我院先后与环境监测中心站、国家环保高新技术产业园、国环环境检测有限公司、江苏优联监测技术有限公司、江苏康达检测技术有限公司、工业园区环境监测站、工业园区绿环环境监测技术有限公司、百信环境监测工程技术有限公司等密切合作,构建起了8个紧密型校外实训实习基地,为学生的顶岗毕业实习提供了有效的平台。
6R01;结语
我院积极适应社会经济发展需求,大力开展室内环境检测与控制高技能人才培养的实践与探索,把工学结合、校企合作作为高职教育人才培养模式改革的重要切入（qiē rù)点,改革学制模式,积极探索和实践高职环保专业教育体系与国家职业技能培训鉴定体系的融合,不断深化教育教学改革,初步构建起“四化”能力递进式人才培养模式,促进了室内环境检测与控制高技能人才的培养,增强了毕业生从事室内环境设计、检测、评价、控制等工作岗位的职业能力。泰州空气检测是指对空气的组成成分的检测。狭义的空气检测，主要是从应用的角度，重点研究的是室内空气检测。它是指室内指装饰材料、家具等含有的对人体有害的物质，释放到家居、办公环境中造成的装修污染，来检测空气质量。
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